前后坐着的两个小学生，从刚开始就不在上课状态中，两个人似乎有说不完的话，当老师用目光提醒了他们，他们俩还是说说笑笑似乎旁若无人，甚至还挑战似地笑出点声音；老师又用行为提醒示意他们这是课堂，不要随便讲话，可仿佛没有看到；当全班学生开始做作业时，他们两人更是抓紧时间说笑，激动之处两人下位站到同一排了；在老师批改学生作业的时候，就暂且把他们请到了老师的身边，他们的说笑变成了地下的逗玩，两个人在桌子底下勾脚玩起来了。看来一切的语言和肢体语言对当下的两个学生都是无效的。

老师有点挫败感，似乎找不到教育的切入点了。突然，其中一个男生在一刹那之间，“没有接受到对方的玩耍暗号”，于是我立即肯定这个学生的正确做法。好样的，紧接着又一次没有理睬，我又立即给予认可孩子的这个做法，然后问这个学生：“在课堂上当别的同学约你玩或说话的时候你怎么做是对的呢？”这个学生立即回答了。我立即继续鼓励这个学生：“这就对了，以后就这么做”。于是再转向另一个学生，通过刚才的对话，你知道了什么呢：“我知道了，课堂上不能跟同学说笑，自己没有学到知识还影响了别人，对不起，以后不做了。”我知道人有时会不想按正确的做而被不太好的行为诱惑着，这个时候怎么办呢？班上同学纷纷举手，有的说：“我在心里对自己说忍一下就可以了”，有的说：“我在心里就鼓励自己说我是个能自律的好孩子，这样就做到了”……

我很是惊喜，面对一而再、再而三拒不改变的学生，我挺过了焦虑和情绪这一关，在情绪平静和理性的状态下等待着孩子自己行为中出现的 “闪光的教育瞬间”，点燃孩子自己改正自己不好行为的欲望和热情，让孩子体验到自己是能做的，只要稍稍挺挺，能抵抗诱惑和干扰，就能成功了!

如果这样的经历累积的越多，孩子就越能成功，孩子的自信心和价值感就会越高，当孩子的自我价值感累积到一定程度时，孩子就处在“自我完善”的自我沟通教育状态中，“教是为了不教”才可能达成。