常听做老师的朋友谈起班上行为乖戾的学生，大家一致吐槽班级里只要出现一个行为失控的孩子，就会让老师花费“洪荒之力“而最终落得”落荒而逃“的尴尬地步。

美霖老师的班上有个叫非非的小学二年级学生，长得精灵似的，在课堂上时常下位与同学打闹，目中无人似地还穿来穿去。第一节课就学狗“旺旺“地直叫唤，或者下位打人，要么就与老师抢话。而全班孩子对此行为似乎早已经”习以为常“。经过了解，几乎每节课上他都会如此。

第一节课，美霖老师寻找非非安静时候，让全班鼓掌表扬非非管理自己的行为。非非还算给面子；第二节课，非非直接在课堂上下位、打人、乱喊，简直爆发出了乖戾行为的“洪荒之力“。老师走到孩子的身边用”释放“+”关注优点“的方法维持；第三节课，非非的”洪荒之力“再次爆发，老师想用漠视+成果巩固法来解决。效果可以说是不好。第四次与非非在国庆表演节目的场外相遇了。班主任老师还请另外一个义工家长帮忙”看护“一下，他作为”特殊学生“被”特殊待遇“了。他哪里是一般人能安排得了的，抢着要几次挤进会场，把义工家长弄得会场累。美霖老师看到了，一边招呼学生一边掏出了手机，让非非在场外与同学们一起听着音乐好好表演了一番。非非看到老师给他拍的照片十分开心地笑了。又到美霖老师来上课了，非非早已在门外等着，见老师来了他滔滔不绝地与老师说话。这节课，非非的表现与其他孩子的表现基本没有差别，老师给予非非两次掌声，鼓励孩子的进步。

原来非非在用他的“偏差行为”告诉我们，他渴望得到老师的关注，他不希望被老师忽视，他更不希望自己是班上的“特殊学生”，他希望“和大家一样能参加表演”，更希望自己真正地属于班上的一员。可是他的内心渴望、需求和情绪，常常不被理解，被忽视或不满足。

孩子出现乖戾行为，其实在向老师、家长传递心中的信息。如果是年幼的孩子，由于他没有足够的语言能力表达自己内心复杂的情绪和需求，可能只能通过哭喊、破坏的行为去表达；如果这样做反而会满足他的需求或情绪，久而久之，就可能成为他的行为固有模式，还可能会出现“温和”的破坏行为，比如伤害自己、学习问题、生病等。

解决这个问题的关键是父母不仅要听孩子说什么，还要观察孩子在做什么，而且不要轻易给他们的行为贴上标签，如果你拒绝“了解”自己的孩子，他一定会感觉到，也会在成长过程中和你渐行渐远。

如果孩子总是反复出现乖戾让你难以理解的行为时，常常问问自己：他到底想告诉我什么？“读懂孩子而后教”事半功倍!

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