陪伴+引领，您会吗？

编者按：读着叶子的这篇教后记，与我产生了强烈的共鸣，在如今的大班化课堂里，老师个别化地陪伴孩子受到时空的限制，比如说：课堂中，当孩子不动笔在玩耍的时候，不只是孩子不愿意做或者习惯不好，而是心中可能有一种需求叫着：“我不会，请老师帮助我一下”。这时老师如果能读懂学生，并温和地稍加指点，而且引领孩子“专心听讲”，就可以与大家一样回到常态的课堂教学中来。有了这样的体验过程，或许帮了孩子的一辈子。在家里也会碰到这样的情况，家长你有这样做了吗？全文登载叶子老师的文章。

我前面上课，小嘉在最后一排一会儿跑到东一会儿跑到西。我回头一看他他就坐好，他觉得我没有看到他，他就会下位跑到别的同学身边去。我没有多说什么，因为我一旦停下来训斥他，影响面比他更大，只要其他小朋友都听着就行了。但我的一只眼睛仍然是关注着他的。

“老师，他问我要彩色纸！”四组最后一个男生在后面站起来向我告状，正常的教学秩序被打乱了。“好的，我知道了，不管他怎样你上课只管好自己就好了，可以吗？”“哦。”他坐下去，又开始专心听我讲。而小嘉仍然是坐了三分钟不到又开始跑下去，看来是个规则意识不强、上课不守规则的孩子。

大家开始画《我的家》了，我对他们说：“10分钟过后我就下位来欣赏你们画的家了，你将给老师看到你的家是什么样子呢？”小朋友们都低头开始认真作画，我继续观察着小嘉，他仍然拿着他的剪刀在剪些什么。我朝他招招手，他有些莫名其妙地看着我，但是十分开心地溜到我的身边来了。

“带着你的书和笔上来。”他胖胖的身子朝我的讲台前一站，我的眼前顿时暗了一些。“你喜欢剪纸？”“嗯！昨天晚上我还和奶奶剪了窗花！”“哦，非常好哦！那会不会画老师刚刚教的呢？”“会！”他三下五除二自己的家，家门口画了一棵苹果树和一只熊猫，我又笑了。“很有创意哦，那能不能把这棵树画具体点不让它那么空吗？比如说画点树皮装饰下？”他愣住了。他显然是因为不会画无法从画画中拿到成就感，大班化的教学令我无法关注到每一个人，今天时机来了，真好！“那你会画半圆或者竖线吗？”我示范了一下，“就是把这些组合起来。”他显然看懂了，“刷刷”几下就好了。“你现在感觉这树和刚才的比怎样？”“好看多了。”他胖胖的脸笑了。“其实你是能够学会的，就是需要认真听对吗？”“嗯！”那么接下来就是训练他耐心定住的能力了。“你站老师一边，先认真画三分钟好吗？”这个目标是我根据观察定下来的。他开始画了，二分多钟的样子开始骚动。“非常好哦，画得很认真呢！”他一听我这话又坚持了两分钟。“哇！好厉害！都能够坚持四分钟了！”就在这样的单独盯着不断地鼓励中他坚持安静了十分钟，画面也变得很饱满了。“感觉怎么样？对自己的画满意吗？”“嗯！”他笑着用力点头。“好的，下次继续认真画好不好？”“好！”

我看着他胖胖的身子走向座位，似乎看到一粒种子在板结的土壤中无力地低着刚刚冒出来的新芽，缺少雨露营养干瘪的样子，偶尔的一次雨露让它暂时地伸伸腰，如果不从土壤开始，能做的就非常有限了……那么我可以做些什么？…

编后记：叶子老师不仅有了个别指导，更重要的是有了方法的引领，思想的认同：上课需要认真听讲，还要认真去画，就可以画出自己满意的画。孩子需要的是这样的陪伴+引领，这才是沟通，沟通是术+道，更偏重于道。