我恨所有的男孩子，男孩子没有一个好的!

当您看到这个题目的时候，您猜想这肯定是一个失恋女孩子的呐喊吧。错了，您真的猜错了，这是一个小学二年级男学生在全体学生面前的自白。

是这么回事，在对某市重点小学二年级学生进行：“你是喜欢男孩子，还是喜欢女孩子？”的调查时，99%的孩子都会有对应的答案，比如说女孩会说喜欢女孩子，男孩子会说喜欢男孩子。理由呢也都能说出一大堆，一般地女学生会说女孩子：“漂亮、温柔、文静、勤奋、懂事、能穿裙子”… …，男学生会回答说男孩子：“勇敢、不爱哭、剪头发花时间少、聪明、不纠结” … …可是有一个平时特别爱插嘴、经常在班上遇到一点事就大喊大叫的男生小F，突然站起来说：“我不喜欢男孩子？”“是说你自己吗？为什么？”负责调查的美霖老师问。“是说我自己，也是说所有的男孩子包括男人”。看他坚定的表情就断定他没有开玩笑，但是我忍不住地还是要确认一下。发现他说这句话的时候显得很严肃“因为男孩子都是爱捣乱、不听话、管不住自己（因为老师在课堂上要求孩子自己管理，要做个自我管理的好孩子），所以我恨所有的男孩子，男孩子没有一个好的！”说完还做出了一个很无奈的表情。似乎在跟我说，没有办法老师我就是这么认为的实话实说。

沟通教育专家美霖老师被F的语言、表情和行为深深地震到了，因为进行过对很多小学生的调查，没有孩子这样的发言。同时透过孩子的语言和肢体行为读到的信息，不完全归纳地得出一个不成熟的结论：孩子在成长过程中，得到了家庭、学校多方面更多的指责和否定，也许对朝夕相处的身边重要他人男性人的否定，比如说孩子的爸爸。现在这个孩子也由对自己、对爸爸的否定，进而对产生了对一群男人的否定。而这一切与原生家庭一定是有关系的。于是我在找相关的证据：发现这个孩子脸上经常是亲一块紫一块的，一打听，听说爸爸在家也是经常被妈妈否定，爸爸又是经常否定儿子的。

当找到这些材料的时候，孩子在课堂上用怪异动作、插嘴、大喊大叫等等行为的背后心理需求，都是为了能够吸引别人的眼球，从别人的关注中满足他的价值需求。尽管这是歪曲的价值观，但是他内心贫瘠的土地中迫切需要这样的滋养，哪怕用出格的言行也都在所不惜。如果没有什么变数的话，这孩子未来的人生又将是怎样的？

记得，有一次他在课堂上总是随便插嘴，老师不断地用目光和言语提醒他不要影响上课，可是他仍然三番五次地重复这样的动作，无动于衷不为所动。老师只有简单地按照事先的约定，给予F小小的惩罚。等到下一节课堂上，前半节课F勉强还给了一点面子，似乎安静了许多，可是后半节课更加变本加厉，他索性站到了座椅上喊起来或趴到地上装狗叫唤。全班同学被他的“热情”鼓舞着，有的笑得前仰后合，看样子这堂课被他搞得快上不下去了。

到此，美霖老师完全、彻底地看清了孩子行为背后的原因：其一：孩子在家得到的是父母的指责和否定，另一方面是父母对孩子又充满期待和高要求。而这种期待和高要求，孩子想达到但似乎又不知道怎么达成。其二:人性中的强烈的内心关注、自尊、价值等需求在学校也没有被满足。其三: F想获得欣赏但没有找到更好的方法，于是在标新立异和搞怪。其四：第四大心理营养的缺失。

以上的原因经常刺激孩子在课堂上有了“非常的“举动，而这一切都是因为这个孩子太渴望得到别人的鼓励欣赏赞美了，太渴望“成功”，太渴望“被人多瞧一眼”了，只是他的视野和方式是不妥的，他的心底燃烧着成功的渴望。美霖老师非常平静地停下讲课，面对这个孩子也是面对全班的孩子进行了一次认知行为心理疗法，告诉孩子们F想要得到老师和同学们的关注，太渴望成功和被老师同学的欣赏的积极的一面。同时与大家一起讨论怎样可以获得大家更多的赞赏和关注？经过大家的讨论，F以及全班的小伙伴们终于明白：“要做一个能管理自己、对全班同学有帮助、上课认真听讲、学习成绩好……“孩子们没有谁不明白的。关键是怎么做到，大家支支招呢？个个有办法。”行啊，用你们自己的方法试试看，需要老师和同学帮助的时候就可以找老师哦。“F以后这样的行为出现了，你们觉得怎么样做才是帮助他了呢？“淡化等等做法都在孩子的方法之列。

这个过程中，美霖老师采用了这样的几个步骤：1.平静地控制好自己的情绪，温柔地对待孩子的这种行为，2.迅速读懂孩子这种行为的背后心理需求，3.对全班孩子进行了一次认知行为心理疗法，4.与全班孩子一起就怎么能获得别人的赞赏，怎么做到等方面大家一起讨论。

经过上述过程和步骤，全班小朋友知道了什么是自己应该做的，以后遇到这样的情况怎么做事能帮到同学、帮到自己的行为。F也清楚地知道自己怎样可以获得老师的关注和同学的欣赏了，孩子的行为越来越有好孩子范儿了，在课堂上学会了举手再发言，他也得到老师经常的认可和鼓励，F终于明白能否遵守纪律，课堂上管理好自己、控制好自己的情绪，不是男女性别的问题，而是一切源于自己想不想的问题。原来我能主宰我自己，无能感消失，价值感油然而生。

面对F出现的行为，我们采取了两种不同的教育方法，一种是小小惩罚，一种是从孩子角度，读懂孩子行为背后的心理需求后，老师智慧而有效的沟通。两者的沟通方法不同，得到的教育效果也截然不同。

沟通教育的观点明确地指出，当我们看到孩子的偏差行为后，内心与自己沟通说：“情绪解决不了问题，带着情绪也不能解决问题“，我们看到的行为只是冰山一角，真正的原因是我们所看不到的，我们要努力去读懂孩子行为背后的原因，读不出原因或者是没有原因，我们就着眼于当下解决问题。

经过了解像F的这种在课堂上过度刷存在感的情况，不是一个学校、一个班级、一个家庭、一个孩子的事情。老师一般会采用说教、命令、建议、批评、警告、告状等沟通方式与孩子沟通，家长呢？除了与老师同样的方法外，实在不行就单打双打伺候，最后无奈地的也会讨好或放弃。

也许这篇文章能给你一些帮助，启发你可以用到不同的方法，“教无定法”是对的，但一定有科学规律可依。当我们一贯的沟通教育方式没有效果或效果不太理想的时候，我们就一定要“变”了，因为老方法有用应该早就有用了，没有用那一定是我们的方法出了问题，那要从教育对象、从教育对象的角度而不是我们的角度去选择与他们沟通，不要把他们逼向毁灭人生连自己都不喜欢自己的地步，孩子需要鼓励欣赏赞美，而不是指责否定和打骂，那样其实会彻底了否定了孩子的整个人生！